美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力,后来,加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力。这一理论被称为多元智力理论(Multiple Intelligences)。
多元智能理论告诉我们:教育者要善于发现和挖掘受教育者的不同智能,提供适合每个受教育者个体不同智能的教育需求,进而使受教育者的各种智能得到充分、全面发展和完善。
按我的分析,雷海为的优势智能应是语言智能。可能学校和他自已都没有觉察出来,所以,他做了很多与他智能不相符的职业。他自已做起来也别扭,成功就很难啰。人的成功,还是有方向的,因为方向比努力更重要嘛!
2.觉察你是谁,学校课程要有为!
2010年,我们曾到新加坡的学校去交流和学习,发现在小学阶段,五年级和六年级学生推出了“教育与职业生涯规划”网络系统试验计划,系统共收集来自23个行业的100份职业,除了列明各职业所需的条件、工作性质以及平均收入外,还附有人们工作时的照片,方便小学生理解。
新加坡教育部表示,让小学生在11或12岁时开始做职业规划并不嫌早,因为无论职业规划师根据他自己的经验或国外调查,许多人都凭着小时候对某些工作的认知而立下未来的事业方向。
反观我们的教育,对学生的职业生涯规划课程的设立一般都是在高中阶段了。前些年,我们一直是让孩子好好认知,至于认知之后要干什么,我们一直没有在课程上进行培育,根据教育原理,每一个孩子所带来的元智能素养,是需要学校课程进行培养才能得到彰显的。
所以,八达小学从去年开始,在小学生职业生涯教育课程开发上做了一些有益的尝试:2017年“庆六一”,学校进行了全校的职业模拟体验活动,年底又开设了财商课程,今年五月,我校再次推出“幸福在达人的体验里”迎“六一”人人体验职业的活动,学校是想将孩子们对职业的认知落地到学校的系列课程之中。